DERSİN TÜRÜ	Seçmeli
DERSİN DÜZEYİ	Doktora
DERSİN YILI	-
YARIYIL	-
AKTS	10
ÖĞRETİM ELEMAN(LAR)I	-
DERSİN ÖĞRENME KAZANIMLARI	Bu dersin sonunda öğrenciler; 1) Eğitiminde öz-düzenleyici öğrenmenin teorik ve kuramsal temellerine dair makaleler okur ve tartışır. 2) Eğitimindeki öz-düzenleyici öğrenmenin önemini fark eder. 3) Öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ve sınıf uygulamaları ile ilgili makaleler okur ve yorumlar. 4) Öğretmenlerin ve öğrencilerin öz-düzenleyici öğrenme stratejilerinin geliştirilmesine yönelik önerilerde bulunur. 5) Öz-düzenleyici öğrenme kavramına yönelik ulusal ve uluslararası çalışmaları okur ve ilgili alan yazın araştırılarak bir derleme çalışması yapar.
DERSİN VERİLİŞ BİÇİMİ	Yüz Yüze
DERSİN ÖNKOŞULLARI	Yok
ÖNERİLEN DERSLER	Yok
DERS TANIMI	Öz-düzenleyici öğrenme kuram ve yaklaşımlarının incelenmesi; öz-düzenleyici öğrenmenin sınıf içi uygulama örneklerinin araştırılması, ilgili alan yazının incelenmesi, öz-düzenleyici öğrenmeye yönelik bilimsel bir araştırmanın planlanması ve yürütülmesi.
DERS İÇERİĞİ	HAFTA KONULAR 1. Hafta Sosyal Bilişsel Kuram (Bandura) 2. Hafta Öz-düzenleyici Öğrenme Tanımı ve Teorileri (Zimmerman Modeli) 3. Hafta Pintrich'in Öz-düzenleyici Öğrenme Modeli 4. Hafta Winne ve Boekarts'ın Öz-düzenleyici Öğrenme Modelleri 5. Hafta Eğitimde Öz-düzenleyici Öğrenmenin Rolü ve Önemi 6. Hafta Öz-düzenleyici Öğrenme Stratejileri 7. Hafta Öz-düzenleyici Öğrenme Stratejilerinin Geliştirilmesi ve Sınıf Uygulamaları 8. Hafta Öz-düzenleyici Öğrenmenin Akademik Başarıya Etkisi 9. Hafta Öğretmen ve Öğretmen Adaylarının Öz-düzenleyici Öğrenme Stratejileri 10. Hafta Öğrencilerin Öz-düzenleyici Öğrenme Stratejileri 11. Hafta Öz-düzenleyici Öğrenme ile ilgili Ulusal Araştırmaların İncelenmesi 12. Hafta Öz-düzenleyici Öğrenme ile ilgili Uluslararası Araştırmaların İncelenmesi 13. Hafta Alan Yazın Derleme Çalışmaları 14. Hafta Alan Yazın Derleme Çalışmalarının Değerlendirilmesi
ZORUNLU YA DA ÖNERİLEN KAYNAKLAR	Schunk, D.H., & Zimmerman, B.J. (1998). Self-regulated learning from teaching to self-reflective practice. New York: The Guilford Press Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-72. Zimmerman, B. & Schunk, D. (2001). Reflections on theories of self-regulated learning and academic achievement. In B. Zimmerman & D. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives, (2nd ed.),(pp. 289-307). Mahwah, NJ: Erlbaum. Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329-339. Schunk, D.H. (1998). Teaching elementary students to self-regulate practice of mathematical skills with modeling. In D.H. Schunk & B.J.Zimmerman (Eds.). Self-regulated learning from teaching to self-reflective practice. New York: The Guilford Press.
ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ	Tartışma,Soru-Cevap,Anlatım
DEĞERLENDİRME YÖNTEMİ VE GEÇME KRİTERLERİ	Sayısı Toplam Katkısı(%) Ara Sınav 1 20 Ödev 1 20 Toplam(%) 40 Yıl İçinin Başarıya Oranı(%) 40 Finalin Başarıya Oranı(%) 60 Toplam(%) 100
AKTS İŞ YÜKÜ	Aktivite Sayı Süresi(Saat) İş Yükü Ara Sınav Kısa Sınavlara hazırlık Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi 14 10 140 Final Sınavına Hazırlık Ders Saati 14 3 42 Ara Sınava Hazırlık Laboratuvar Final Sınavı Ödevler 2 20 40 Proje 1 60 60 Haftalık Makale ve Kaynak Araştırma 10 2 20 Toplam İş Yükü 302 Toplam İş Yükü / 30 10,06 Dersin AKTS Kredisi 10
DİL	Türkçe
STAJ / UYGULAMA	Yok